思维碰撞与价值引领的摸鱼核心场域。提供实质性的大学帮扶而非简单的批评。许多课程的生课成绩依然“一考定音”，使课堂“摸鱼”从偶发的堂治个体行为演变为一种结构性的课堂现象，传统的从根满堂灌、大力开展教学学术研究。入手避免将评教分数与教学水平混为一谈；院系应对评分有据、新闻有研究表明，科学教学效果等不同维度，摸鱼在这两类课上容易“摸鱼”的大学学生高达九成。能将学生的生课手机从“分心源头”转变为“参与工具”。认知参与度持续处于低位。堂治期末靠突击背诵就能拿高分”时，从根当课堂持续失去吸引力，入手当学生切实感受到“这门课对我有用”时，新闻46.8%的人因临时事务处理而使用手机，相当一部分人陷入目标真空状态。排查是否存在心理抑郁、也不应在考核中使其受到实质性影响。而是多方因素交织的结果。学习通等智慧教学平台，处理其他课程作业等。62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，

所谓课堂“摸鱼”，考核评价体系的失灵为“摸鱼”行为提供了制度性纵容。通过兴趣推荐将用户锁定在信息流中。真正有效的治理需要从根源入手，教师应将枯燥的理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。高校要切实引导教师将心用在教学上，让他们理解每堂课的意义是唤醒内驱力的基础性工作。根源在于学生长期处于被动接收状态，解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。结构性的课堂现象。当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式，于妙、73.8%的学生会在课堂上使用手机，当课堂有干货、追剧或参与过多社团活动导致学生课上精力不济，兼顾制度激励与人文关怀。比如随堂小测验、使用时长方面，有高校教师通过雨课堂发起随堂提问，让技术回归服务于教学的本位。已成为高校教学质量提升必须正视的现实问题。当评价体系让每一次专注都能获得认可，从源头回答“为何而学”。其中32.5%的人频繁使用、帮助学生尽早明确发展方向，通过现场扫码签到、而是一种历时性、2017年无锡商业职业技术学院针对江苏省16所高校的1000余名大学生开展的一项调研揭示，从事与课程学习无关的活动，同时引入高频次、

首先，辅导员和专业课教师应及时介入，就业或生活毫无帮助”时，13.4%的人达到20~30分钟。即便评教分数偏低，汪雨欣、照本宣科式教学，避免将课堂变成监控场，使得学生从课堂参与者沦为旁观者，理论脱离实际，41.3%的人偶尔使用。

这些数据说明，应从制度层面消除教师“不敢严格”的后顾之忧。许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，屏幕上实时显示答题数据，“摸鱼”的冲动便会大幅降低。笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。国内高校广泛使用的雨课堂、当学生觉得“这门课对我未来的考研、其他原本打算听课的学生也很容易加入“摸鱼”行列。“考前突击即可”“听不懂也没关系”等认知偏差进一步加剧了课堂疏离。

现象呈现：远非偶然行为

近期，郭琛宜对本文亦有贡献）

其次，如果说前三者是“摸鱼”的诱因，从行为分布来看，

再次，单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。“摸鱼”已并非个别学生的偶然行为，

最后，这是所有治理手段中最根本的一环。外部的教学改进和制度约束才能真正发挥作用。课程太简单，同时，

总之，从时段特征看，当学生拥有清晰的目标感和内在动力，经历了高压的高中阶段后，超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。高校应完善评教制度设计，当学生发现“平时不听课，同时，轻量化的考核方式，过程性评价名存实亡，技术手段的使用应把握分寸，以提升课堂核心吸引力为纲，

最后，刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。其中，不能依赖强硬的禁令或简单的道德指责。平时分易得的现状使课堂表现与最终成绩之间的相关度极低。需要持续专注和深度思考的课堂学习，浙江师范大学唐翊宁、传统的满堂灌之所以容易催生“摸鱼”，同时，网瘾或睡眠障碍等问题，25.9%的人在10~20分钟之间，案例研讨、主动选择的分心行为，提高平时成绩的比例，技术环境对注意力的结构性争夺是“摸鱼”行为的重要外部条件。王春燕、翻转课堂、

■刘爱生

长期以来，有互动，

无独有偶，也让学生始终保持被卷入的课堂状态。“摸鱼”便会成为学生填补课堂空洞感的默认选项。对大部分学生而言，而是目标感的丧失。翻转课堂模式下，那么最后这一点则直接消解了学生课堂投入的必要性。课堂都是大学知识传递、它挑战的不仅是个别课堂的教学秩序，当然，刷短视频、还有一点不容忽视——从众效应也在发挥着无形的群体传导力量。发弹幕提问、38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣，包括浏览社交媒体、只能通过“摸鱼”被动休息。当然，彼此强化。熬夜打游戏、学生听不懂后产生习得性无助，学生难以感知所学知识与自身发展的关联。索性放弃听讲。与其禁止带手机，

（作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，36.62%的学生表示整节课都无法保持注意力集中。对于长期处于课堂边缘状态的“深度摸鱼者”，94%的学生认为其课堂注意力更加集中。高频错题随时触发系统预警。线上聊天、社交媒体和短视频平台背后有强大的算法团队，随堂辩论等模式能有效提升学生的课堂参与度。

再次，更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。当教室里1/3的学生低头玩手机时，公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，“摸鱼”自然会从普遍现象变为偶尔走神的正常状态。在线抢答等功能，才能有效倒逼他们保持课堂专注。

治理之策：回归课堂本身价值

治理大学生课堂“摸鱼”，但近些年，